Этапы развития связной речи

Развитие  связной монологической речи у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР

Формирование связной речи ребенка с ОНР в специальном детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности, при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так и на специальных коррекционных занятиях.

Для развития связной монологической речи у дошкольников с ОНР третьего уровня мы разработали методику обучения связной речи. Данная методика включает в себя пять последовательных этапов, построенных на принципе «от простого к сложному»: 1) обучение рассказу по серии сюжетных картинок; 2) обучение рассказу по сюжетной картине; 3) обучение пересказу с опорой на серию сюжетных картинок; 4) обучение описательному рассказу с опорой на графическую схему; 5) обучение рассказыванию с элементами творчества.

Первый этап – обучение рассказу по серии сюжетных картинок. Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательность событий.

 Обучение детей составлению рассказа по серии сюжетных картин должно включать несколько занятий.

На первых занятиях педагог помогает воспитанникам определять последовательность сюжетных картинок и составить рассказ с опорой на них. На этом этапе, необходимо включать  как можно больше наглядности и игровых приемов: сюрпризные моменты, ввод  на занятие  персонажей, героев рассказа, проблемные ситуации, презентации с использованием ЭКТ технологий. На последующих занятиях, дети самостоятельно должны определить последовательность сюжетных картинок и  составлять рассказ. Составив рассказ, дети придумывают ему названия. Необходимо поддерживать интерес детей игровой, подвижной, изобразительной деятельностью.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок способствует уточнению значений известных слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования.

Второй этап – обучение описательному рассказу с опорой на графическую схему.

Описание – особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания – описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определенной последовательности. При обучении описанию предметов ставятся следующие задачи:

 - формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;

 - развитие обобщенных представлений о построении рассказа - описания предмета;

 - овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательных рассказов.

Обучение составлению описательного рассказа по одной  предметной  картине. На первых занятиях необходимо расширить и уточнить знания об изображенном предмете. Далее предлагаем воспитанникам графическую схему «цепочку» символов, по которым ребенок составляет описательный рассказ. Дети должны усвоить определенную схему высказывания - описания. В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему описания предметов.

Пример развернутого описания предметов по лексическим теме «Овощи», «Фрукты»: определение (название) предмета, отличительные признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выделяемые при тактильном восприятии; место произрастания, предназначение предмета, отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.

Графические схемы изображаем элементарно с помощью простых символов. Например: цвет (синее облако), форма (круг), величина (два столбика разной высоты), вкус (язык), тактильные ощущения (ладонь) и тд., в зависимости от  предмета (объекта) описания. Дети быстро запоминают символы и успешно обучаются по ним составлять рассказы – описания. На последующих занятиях, мы убираем графические схемы и дети самостоятельно, припоминая схему, составляют рассказы.

На этом этапе, дети с удовольствием учатся составлять загадки – описания и их отгадывать. Работа с «загадками» проводиться аналогично обучению составления рассказов – описаний (с опорой и без графической схемы).

 Работа по развитию у детей грамматической правильной речи на занятиях по описанию предметов включает: систематическое упражнение в правильном употреблении словоформ; усвоение ими практических навыков словоизменения; упражнения в построении предложений; активизация и обогащение словарного запаса; формирование навыков контроля за построения высказываний.

Третий этап – обучение рассказу по сюжетной картине. Обучение воспитанников составлению рассказа по одной сюжетной картине должно включать не менее трех занятий. На первых занятиях знакомим детей с картиной, добиваемся понимания ее содержания. На следующем занятии учим составлять коллективный рассказ по картине. Далее,  дети самостоятельно составляют рассказ по картине.

Занятия по разным видам картин включает ряд элементов: подготовку детей к восприятию содержания, обучение их составлению рассказа, анализ детских рассказов. При обучении рассказыванию по картине применяются следующие методические приемы; образцы рассказа педагога по картине или ее части; направляющие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по фрагментам, коллективное сочинение рассказа детьми.

 Мы проводим следующие виды занятий с картинным материалом:

 - составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета;

 - составление небольших рассказов - описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия предметов, события, определяющих тематику картин;

 - рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия;

Четвертый этап – обучение пересказу с опорой на серию сюжетных картинок. Этот вид работы можно проводить только тогда, когда у ребенка есть фразовая речь.

Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, что особенно важно в коррекционной работе с детьми с ОНР.

В общую структуру занятий по обучению пересказу входит: организационная часть с включением вводных, подготовленных упражнений, чтение произведения, разбор текста, пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала, и анализ детских рассказов.

Цель подготовленных упражнений – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа.

Текст необходимо прочитать дважды, в медленном темпе. Разбор содержания для детей с ОНР нужно проведение специального языкового (лексического) разбора текста (также в вопросно-ответной форме). Лексический разбор включает: выделение из текста слов- определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, а также выделение и воспроизведение в ответах детей языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, функций предметов, действий, производимых с ними, т.е. ключевых в смысловом отношении слов, образующих основное «содержательное ядро» текста.

При обучении детей с ОНР пересказу применяются вспомогательные методические приемы (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций). Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; в последующем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа.

В процессе занятий по пересказу специальное внимание уделяется коррекционной работе по формированию у ребенка грамматической правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний. Большое внимание придается практическому овладению ими правилами согласования глаголов – сказуемых с местоимениями в функции подлежащего.

Работа по развитию словаря осуществляется в основном в процессе разбора текста. Объясняется значение малознакомых и новых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов. Их закрепление идет в процессе пересказа путем использования наводящих вопросов, подсказа, повторения слов и словосочетаний ребенком.

При проведении словарной работы внимание детей акцентируется на словах, служащих для выражения и пространственной связей событий, на употребление предлогов с пространственным значением.

Пятый этап - обучение рассказыванию с элементами творчества. Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержаний (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.

В целях формирования у детей с ОНР навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества, мы используем следующие виды занятий: составление рассказа по аналогии; придумывание продолжения – окончания незавершенного рассказа; составление сюжетного рассказа по набору игрушек; сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам. При этом решаются практические задачи:

- развитие у детей умение ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материалах при составлении собственного рассказа;

- активизация имеющих у них знаний и представлений об окружающем;

- уточнение и развитие пространственных и временных представлений;

- развитие воссоздающего и творческого воображения.

В целях развития связной речи педагогу нужно помнить, что после чтения вслух сказок, рассказов необходимо просить детей пересказывать услышанное, отвечать на вопросы, задавать свои; необходимо упражнять детей в построении выводов, рассуждений и умозаключений; нужно учить детей доказывать свое мнение, выражать его.

Важно помнить, что на занятиях должен звучать не монолог педагога, а диалог с ребенком или группой детей.

Такая последовательность в работе по овладению навыками связной речи старшими дошкольниками с ОНР поможет не только обеспечить полноценное речевое общение воспитанников, но и успешно подготовить их к обучению в школе.

Список литературы

Глухов В.П. «Методика формирование связной монологической речи дошкольниеов с общим речевым недоразвитием». - М., 1998, с.116

«Обучение детей с ОНР рассказыванию»

Консультация для воспитателей и родителей  по развитию связной речи

«Обучение детей с ОНР рассказыванию»

 К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и их подготовки к школьному обучению.

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как дошкольного, так и школьного возраста. Системное речевое недоразвитие у воспитанников с ОНР, как правило, в сочетании с отставанием ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

1.      Обучение пересказу.

Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, что особенно важно в коррекционной работе с детьми с ОНР.

В общую структуру занятий входит: организационная часть с включением вводных, подготовленных упражнений, чтение произведения, разбор текста; пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала, и анализ детских рассказов.

Цель подготовленных упражнений – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа.

Текст необходимо прочитать дважды, в медленном темпе. Разбор содержания для детей с ОНР нужно проведение специального языкового (лексического) разбора текста (также в вопросно-ответной форме). Лексический разбор включает: выделение из текста слов- определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, а также выделение воспроизведение в ответах языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, функций предметов, действий, производимых с ними, т.е. ключевых в смысловом отношении слов, образующих основное «содержательное ядро» текста.

При обучении детей с ОНР пересказу применяются вспомогательные методические приемы (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций). Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; в последующем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа. На втором году обучения дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал.

В процессе занятий по пересказу специальное внимание уделяется коррекционной работе по формированию у ребенка грамматической правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний. Большое внимание придается практическому овладению ими правилами согласования глаголов – сказуемых с местоимениями в функции подлежащего.

Работа по развитию словаря осуществляется в основном в процессе разбора текста. Объясняется значение малознакомых и новых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов. Их закрепление идет в процессе пересказа путем использования наводящих вопросов, подсказа, повторения слов и словосочетаний ребенком.

При проведении словарной работы внимание детей акцентируется на словах, служащих для выражения и пространственной связей событий, на употребление предлогов с пространственным значением.

2.                  ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНКАМ.

Рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета;

Составление небольших рассказов - описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия предметов, события, определяющих тематику картин;

Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия;

Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих или последующих событий (по опорным вопросам)

Описание пейзажной картины.

Занятия по разным видам картин включает ряд элементов: подготовку детей к восприятию содержания, обучение их составлению рассказа, анализ детских рассказов. При обучении рассказыванию по картине применяются следующие методические приемы; образцы рассказа педагога по картине или ее части; направляющие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по фрагментам, коллективное сочинение рассказа детьми.

3.                  ОБУЧЕНИЕ ОПИСАНИЮ ПРЕДМЕТОВ.

Описание – особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания – описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определенной последовательности. При обучении описанию предметов ставятся следующие задачи:

·                     Формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;

·                     Развитие обобщенных представлений о построении рассказа- описания предмета;

·                     Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательных рассказов.

Дети должны усвоить определенную схему высказывания- описания. В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему описания предметов. Пример развернутого описания предметов из группы «Овощи- фрукты»:

1.                  определение (название) предмета.

2.                  отличительные признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выделяемые при тактильном восприятии; место произрастания.

3.                  предназначение предмета, отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.

Работа по развитию у детей грамматической правильной речи на занятиях по описанию предметов включает: систематическое упражнение в правильном употреблении словоформ; усвоение ими практических навыков словоизменения; упражнения в построении предложений; активизация и обогащение словарного запаса; формирование навыков контроля за построения высказываний.

4.   ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧЕСТВА.

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержаний (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. К основным его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание предложения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словным словам и на предложенную тему.

В целях формирования у детей с ОНР навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества используются следующие виды занятий: составление рассказа по аналогии; придумывание продолжения – окончания незавершенного рассказа; составление сюжетного рассказа по набору игрушек; сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам.

При этом решаются практические задачи:

·                     развитие у детей умение ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материалах при составлении собственного рассказа;

·                     активизация имеющих у них знаний и представлений об окружающем;

·                     уточнение и развитие пространственных и временных представлений;

·                     развитие воссоздающего и творческого воображения.

Целенаправленное обучение детей с ОНР рассказыванию предусматривает дифференцированный и индивидуальный подходы к ним в зависимости от состояния связной монологической речи и индивидуально - психологических особенностей.

Литература:

1. Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников». М.: АРКТИ, 2002.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Развитие ребёнка в дошкольном детстве». М., 2008     3.Глухов В.П. «Методика формирование связной монологической речи дошкольниеов с общим речевым недоразвитием». - М., 1998, с.116

Консультация для родителей "Развитие фонематического слеха у детей с ОНР средней группы"

	Консультация для родителей. Тема « Развитие фонематического слуха у детей с ОНР средней группы» Что такое фонематический слух, и каким образом он влияет на развитие речи? Как развивается фонематический слух в норме и как выявить его нарушение у ребенка? С помощью,  каких упражнений родители могут самостоятельно развивать фонематическое  восприятие своего малыша? Ответы на эти вопросы вы узнаете, прочитав статью!  Фонематическое восприятие – это различение на слух звуков речи. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на машине. Родители часто жалуются – у моего ребенка «каша во рту», он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах – виновником подобных нарушений может быть неразвитый фонематический слух.  Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» - «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения. Возрастные нормы развития фонематического слуха:  Первый год жизни - уже на третей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает частоупотребимые слова.  На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.  Самое важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением. На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза. На пятом году формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо. Если у вас возникли опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у малыша, то первым шагом следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического восприятия. Предлагаю вашему вниманию систему упражнений для развития фонематического слуха. Она построена по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте развивать навык фонематического восприятия с этого уровня. Первый уровень – узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха. Игра «угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало? Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте мешочки или коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри. Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стену, миску… Потом усложните задание - ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал. Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка. Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами. Второй уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте. Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и  голос самого ребенка. Попросите его угадать – кто говорит. Игра «Громко-тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры – «далеко-близко». Вы говорите слово громко, ребенок отвечает – близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает – далеко. Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса. Третий уровень – различение сходных по звучанию слов. Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку. Игра «Верно-неверно». Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения. Четвертый уровень – различение слогов. Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове. Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог. Пятый уровень – различение звуков. Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр… Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто(что) его издает. Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему. Шестой уровень – освоение навыков анализа и синтеза. Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество. Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант – заканчивающееся на заданный звук или содержащее его в середине. Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук «л» (.мпа, мы.о, .ук, ку.ак). Уделяя дома внимание развитию фонематического слуха вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.                                                                                                                                                           Желаю Вам успехов!