Методические рекомендации по формированию графо-моторного
навыка и подготовки руки к письму у дошкольников с ОНР.
Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до
начала систематического школьного обучения. Уже на первом году жизни необходимо
заниматься с ребенком, развивая мелкую мускулатуру рук и стимулируя
разнообразные движения кистей и пальцев рук.
Основным содержанием занятий по подготовке руки к письму с
детьми ранних возрастов должно быть развитие мелкой мускулатуры и
дифференцированности движений кисти и
пальцев рук, то есть формирование функциональной готовности к графической
деятельности письма. Нужно заметить, что такие занятия имеют и другие важные
общеразвивающие задачи, благоприятно сказываются, в частности, на развитие речи
и мышление ребенка. В этих возрастах обучение приемам графической деятельности
мало эффективно. Потому что, во-первых, у ребенка еще слабо развита способность
принимать учебную задачу и действовать по образцу, заданному взрослым, и, во-вторых, детская рука физиологически не
готова к выполнению сложных графических движений, поэтому в этом возрасте
необходимо широко использовать разнообразные пособия по развитию мелкой моторики:
застежки, шнуровки, кнопки, молнии, завязки и др.
Начиная с 4-4,5 лет можно постепенно вводить несложные
задания на формирование графических движений, прежде всего это штриховка
контурных изображений в любимых многими детьми книжках-раскрасках. Перед
ребенком ставится задачи: штриховать аккуратно и обязательно заканчивать
начатую работу. Штрихи должны быть ровные, прямые, без просветов, с одинаковым
нажимом, при этом нужно постараться не
заезжать за контур. Можно предложить ребенку этого возраста рисование по точкам
крупных рисунков, сделанных прямыми или с небольшими изгибами линиями (домики,
кораблики и т.д.). Детям очень нравиться копировать рисунки с помощью
копировальной бумаги и рисовать по крупным трафаретам.
На шестом году жизни дети рисуют много и с удовольствием.
Картинки для раскрашивания могут быть уже более сложными, с большим количеством
силуэтов и с более мелкими деталями. По-прежнему ставятся задачи: аккуратности
штриховки и доведение начатого дела до конца. Ребенка обучают новым способам
штриховки: прямыми вертикальными штрихами (сверху - вниз), горизонтальными
(слева - направо), наклонными (сверху – вниз), клубочками (круговыми движениями
руки, имитирующими наматывание и разматывание нити), полукругами (чешуя у рыбы,
черепица крыши т.д.), крупными петельками. При этом нужно следить, чтобы штрихи
выполнялись одним движением руки в заданном направлении (сверху вниз, слева
направо); линия должна быть ровной с одинаковым нажимом, просветы одинаковой
ширины.
Используются игровые упражнения, в которых требуется
проводить линии заданной формы, такие как: «Попади в цель», «Дорожки», Кто
быстрее – кто ровнее?». Детям этого возраста можно предложить: рисование по
точкам, дорисовывание незаконченного рисунка, рисование по клеткам и
копирование рисунка по клеткам. Особое внимание нужно уделять выполнению линий
сложной формы одним движением кисти руки (овалы, окружности, волнистые и
ломаные линии). Вначале они должны быть крупными и постепенно уменьшаться в
размерах. Начиная с 5,5 лет можно обучать ребенка штриховке с использованием
элементов букв. Шестилеткам трудно рисовать петельки, полуовалы и овалы.
Главная задача при рисовании элементов букв для детей этого возраста – освоение
их формы, при этом размер должен быть больше, чем это определяется нормативными
требованиями при обучении детей письму в школе.
У семилетних детей графические упражнения по возможности
должны быть приближены к условиям обучения письму в школе: размеры штрихов и их
форма соответствуют размеру и форме элементов букв. При этом обучать письму
самих букв не рекомендуется. Полезны упражнения в ученических тетрадях в клетку
и линейку. Рисуя и штрихуя в школьной тетради, ребенок седьмого года учиться
видеть строчку, ориентироваться на странице, отсчитывать клеточки, соотносить
уже приобретенные навыки графических элементов с размером строки и
клеточки.
Степень трудности и длительность графических упражнений
необходимо соотносить с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка.
Начинать надо с простых заданий и постепенно увеличивать их сложность.
Во время занятий рисованием и штриховкой нужно следить за
тем, чтобы ребенок правильно сидел за столом и правильно держал карандаш.
Развитие мелкой моторики находиться в тесной связи с
развитием речи и мышления ребенка. Поэтому необходимо, ежедневно давать детям
такие упражнения как: катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки,
шарики; разминать пальцами пластилин; запускать пальцами мелкие волчки;
нанизывать крупные пуговицы, бусинки на нитку; наматывать тонкую проволоку в
цветной обмотке на катушку или палец; завязывать узлы на толстой веревке,
шнуре; застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, замочки, закручивать
крышки, заводить механические игрушки ключиком.
В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию
мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичева), с моторной алалией
(Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В.
Серебрикова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений
пальцев рук является стимуляцией для общего развития ребенка, особенно для
развития речи.
Систематические упражнения по тренировке движений
пальцев наряду со стимулирующим влиянием
на развитие речи является, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством
повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи
ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.
Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования
речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и
моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое
внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.
Таким образом, роль стимула развития центральной нервной
системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и
совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.
Данные методические рекомендации направлены на развитие у
старших дошкольников с ОНР предпосылок для формирования значимых школьных
навыков, что позволит подготовить их к успешному обучению в школе и избежать
школьных трудностей, связанных с усвоением учебного материала.
