Консультация для родителей. Тема «Профилактика оптической дисграфии и дислексии у старших дошкольников с ОНР»

Среди многообразия нарушений письменной речи наиболее часто встречающимися являются оптические дислексия  и дисграфия.

Данные нарушения могут явиться результатом действия различных вредоносных факторов в пре- и постнатальный период развития плода и ребёнка, что может привести к задержке в формировании определённых функциональных систем, участвующих в обеспечении процессов чтения и письма.

Одной из наиболее распространённых причин оптической патологии письменной речи является наследственная предрасположенность, в результате которой ребёнок наследует качественную незрелость теменно-височно-затылочных и премоторно-лобных отделов коры головного мозга.

У детей с ОНР неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование таких психических процессов как восприятие, внимание, память.  Несформированность основных предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с нарушением речи может быть выявлена ещё в дошкольном возрасте, а проведение коррекционно-профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств.

Основные направления профилактической работы можно объединить в 2 периода.

В подготовительный период осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе оптически грамотного чтения и письма.

В основной период на логопедических занятиях по обучению грамоте ведётся работа по автоматизации и дифференциации графически сходных букв печатного шрифта.

Подготовительный период

1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур.

Можно использовать следующие виды заданий:

• Назвать контурные, недорисованные, перечёркнутые, наложенные изображения предметов.
• Найти ошибку в изображении предмета.
• Распределить предметы по величине, учитывая их реальные размеры.
• Геометрическое и цветовое лото.
• Подбор предметов, по форме напоминающих определённую геометрическую фигуру.
• Найти пару картинке, выбрав сходную из ряда предложенных (на картинке комбинации из геометрических фигур разных по цвету).
• Матрицы Равенна.
• Сложить простые и сложные фигуры (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины.
• Найти среди множества контуров геометрических фигур различной величины все изображения заданной фигуры (все треугольники, овалы, квадраты и т. д.), обвести или заштриховать их.

2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.

Можно предложить такие задания:

• Проследить взглядом прямую, кривую, ломаную линию от её начала до конца.
• Найти определённое число различий в изображении предметов.
• Медленно перелистывать правой рукой в течение1 минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), левой рукой чертить геометрические фигуры.
• Игра «Счёт с помехой»: называть цифры от 1 до 5, одновременно записывать их на листе бумаги в обратном порядке (произносит 1, пишет 5).
• «Корректурные задания»: ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте с крупным шрифтом или выделять заданные цифры, геометрические фигуры из ряда цифр, фигур.

3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти

Основной вид деятельности – работа с образцом. Сначала ребёнок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 сек., но так, чтобы ребёнок успел рассмотреть и запомнить образец. Подобную работу с образцом целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам и т.д. кроме того, можно предложить следующие упражнения:

• На столе перед ребёнком из палочек или спичек выкладывается простая фигура (домик, ёлочка и т.д.). Ребёнка просят внимательно посмотреть на фигуру в течение 2 сек., затем фигура закрывается, а ребёнку предлагается повторить её изображение, сложить также.
• Ребёнку на определённое время предъявляется сюжетная картинка и предлагается внимательно рассмотреть её, составить рассказ-описание, а потом запомнить всё, что изображено. Затем показывают схожую картинку, на которой недостаёт каких-то деталей или наоборот, появляются лишние.  
• Запомнить парные предметы и восстановить пары через 5 секунд.
• Разложить картинки, фигуры, буквы в той последовательности.
• Что изменилось или чего не стало (на материале картинок, цифр, букв).

4. Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений

Развитие пространственных ориентировок и представлений осуществляется в той же последовательности, в которой они формируются в онтогенезе:

1. Формирование ориентировок ребёнка в собственном теле.

2. Формирование ориентировок в окружающем пространстве в следующей последовательности: определение пространственного расположения предметов по отношению к самому ребёнку; определение пространственного расположения предметов, находящихся сбоку от ребёнка, определение пространственных отношений между 2-3 предметами. Когда ребёнок начинает безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов, переходят к заданиям с картинными изображениями, геометрическими фигурами, цифрами, буквами.

3. Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов, описывающих пространственные ситуации.

4. Формирование ориентировок в пространственном расположении частей предметов и изображений.

5.Формирование ориентировок в пространственном расположении букв, цифр.

Можно рекомендовать следующие виды заданий:

• Назвать предметы, фигуры, цифры по порядку в направлении слева направо, сверху вниз, снизу- вверх.
• Расположить предметы в пространстве по предложенной схеме.
• Начертить графическое изображение направления с помощью стрелок.
• Найти предмет по описанию его расположения в пространстве.
• Сложить по образцу геометрические фигуры из деталей, постепенно увеличивая их количество.
• Самостоятельно описать пространственное положение предмета по отношению к другим.

5. Формирование временных ориентировок и представлений

1. Формирование знаний о частях суток и их последовательности.
2. Формирование знаний о последовательности времён года.
3. Формирование знаний о днях недели и их последовательности.
4. Формирование знаний о последовательности месяцев года.
5. Развитие понимания наречий временного значения и их использования в речи.
6. Развитие зрительно-моторной координации.

• Копировать фигуры и их сочетания.
• Дорисовывать недостающие детали фигур с опорой на образец.
• Дорисовать вторую половину картинки так, чтобы она была похожа на первую.
• Найти в ряду фигур такую же как на образце и как можно аккуратнее обвести контур рисунка, не отрывая карандаша от бумаги.
• Обвести контур рисунка по точкам.
• Заштриховать рисунок по заданным направлениям.
• Провести линии карандашом от одного предмета к другому, точно попадая в цель (попади мячом и сбей палочку; пройди по узкому лабиринту, не задевая стен; попади стрелой в центр мишени, найди выход из пещеры и т.д.).
• Рисовать внутри большой фигуры постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой-постепенно увеличивающиеся.
• Игра «Самолёты за облаками» обучает ребёнка пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Ребёнку предлагается рисунок, на котором несколько самолётов, а вокруг них – облака: «Смотри, какие разные облака – одно совсем чёрное, и самолёта за ним почти не видно, а другое светлое, и самолёт хорошо виден». Тёмные и светлые облака ребёнок вокруг других самолётов рисует сам.
• Ребёнку предлагается таблица с контурами геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг) и образец – 3 фигуры, каждая из которых заштрихована по-разному: треугольник очень сильно, с большим нажимом карандаша, круг-штриховка средней силы и квадрат заштрихован слегка. Ребёнок должен заштриховать рисунок согласно образцу.

            Оценивая работу ребёнка, следует обратить внимание на ошибки: несоответствие размера, неправильное соотношение штрихов, элементов, неверное пространственное расположение, нечёткость линий. Затем нужно объяснить, как правильно сделать, при необходимости, повторить задание.

Реализация предложенных направлений коррекционно-профилактической работы в ходе обучения дошкольников с ОНР позволит более успешно подготовить детей
к обучению в школе, предотвратит возникновение стойких нарушений письменной речи.

Логопедическое занятие в подготовительной группе для детей с ОНР по профилактике оптической дисграфии

Тема: Звук и буква «О»

Коррекционно-образовательные цели:

• Познакомить со звуком и буквой «О».
• Учить определять место звука в слове.
• Определять и называть местоположение предметов (слева, справа, около, рядом).
• Развивать фонематическое восприятие.
• Уточнять, расширять и активизировать лексический запас по теме «овощи».

Коррекционно-развивающие цели:

• Развивать: внимание, воображение, формировать зрительное восприятие, пространственный анализ и синтез, пространственные представления.
• Развивать мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные цели:

• Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
• Воспитывать усидчивость, уважительное отношение к старшим, умение выслушивать ответы товарищей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

– Сядет тот, кто назовёт недорисованные предметы, зашумленные буквы.

2. Психогимнастика

– Ребята, представьте, что мы оказались на необитаемом острове.

Сначала удивились: О!
Потом огорчились: О!
Увидели корабль и радостно воскликнули: О-О!

3. Работа по теме

– Откуда мы только что вернулись? (С необитаемого острова)
– Какой 1 звук вы услышали? (Звук «О»)
Сегодня мы будем слушать и произносить слова со звуком «О», познакомимся с буквой «О»
– Что происходит с губами, когда вы произносите звук «О»? (Губы вытягиваются в трубочку, округляются.
– Спойте звук «О». Намотайте ниточку на клубок. Этот звук поётся, тянется. Какой это звук? (Гласный звук).
– В каком замке поселится звук «О»? В красном или в синем?
– А вот и буква, которая обозначает звук «О». На что она похожа?
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла. (Е.Тарлапан.)
– Ребята, кто нас встречает? Это дедушка Осип. Он живёт в шалаше, давайте построим для него новый дом.
Дети собирают дом из геометрических фигур.  Делают звуковой анализ слова «дом»

– Дедушка очень обрадовался и пригласил нас в огород. Он решил угостить нас овощами, в названиях которых слышится звук «О». Назовите их. (Горох, помидоры, фасоль, укроп, картошка).

Ребята определяют место звука «о» в словах.

4. Физминутка

– Покажите  Дедушке Осипу, как мы можем изображать овощи.

5. Игра-пантомима «Толстячки-худышки»

6. – Дедушка приглашает нас в путешествие. Мы с вами будем идти и рассказывать обо всём, что видим. В начале мы пойдём направо. Тропинка привела нас к пенёчку, а на пеньке сидит кот. Есть ли звук «О» в слове «кот»? Где он расположен? Придумайте загадку про кота:
Мягкий, пушистый, молоко пьёт, песенки поёт.
– Кот указывает нам дорогу дальше. Мы идём вверх, по правой тропинке. Перед нами лужайка, на ней пасутся коровы. Есть ли звук «о» в слове «коровы»? Где она находится? А что дают коровы? (Молоко). Сколько звуков «о» в этом слове?
– Какие продукты получают из молока? (Творог, масло, йогурт.)
Дети определяют место звука «о».
– Посмотрите налево, вверх. По небу плывёт голубое облако. Дед Осип предлагает нам спуститься вниз к озеру. А вот и озеро. Дедушка очень расстроился: лето было жаркое и озеро обмелело. Но мы, ребята, можем ему помочь. Вокруг круга надо рисовать постепенно увеличивающиеся круги. Чем больше кругов, тем лучше. (Дети рисуют в тетрадях).
– Благодаря вашим стараниям, озеро увеличилось, и дед Осип может заняться любимым занятием – рыбалкой. Дедушка очень благодарен вам, а нам с вами пора возвращаться.

7. Итог занятия

– Какую новую букву вы узнали? Сколько гласных звуков вы знаете? Попрощайтесь с дедом Осипом. Скажите ему: «спасибо».

---

Предупреждение аграмматической дисграфии у дошкольников с ОНР посредством дидактических игр

Актуальность темы.

Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с общим недоразвитием речи. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения. Развивая речь и умственные способности детей с ограниченными возможностями здоровья, педагог способствует переходу данной категории детей не в специализированные коррекционные школы, а в массовые образовательные учреждения.

Работа над совершенствованием грамматической стороны речи, как основной фактор готовности к обучению в школе.

В норме, усвоение детьми грамматического строя речи происходит постепенно, путем подражания.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умения составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложения.

Одним из основных этапов формирования грамматически правильной речи является работа по предупреждению дисграфии у дошкольников, так как исследования педагогов-психологов показывают, что у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы, а именно: звукопроизношение, звукослоговая структура слов, фонематические процессы, языковой анализ и синтез, несформированность монологической связной речи, лексико-грамматический строй речи, зрительный гнозис, оптико-пространственный праксис, память, внимание, моторная функция, мышление;имеет место недоразвитие познавательной деятельности, и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи при обучении письму, показывает роль и значение профилактики дисграфии.

Учитывая все выше сказанное, можно считать тему работы «Предупреждение дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» чрезвычайно актуальной и своевременной.

Рассмотрим аграмматическую дисграфию, как один из распространенных видов у детей с общим недоразвитием речи.

Характеристика аграмматической дисграфии. Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недорвзвития речи. В основе ее лежит несформированность у ребенка грамматического строя устной речи. Может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Это выражается в неточности употребления слов, неправильном написании окончаний, в неумении согласовывать слова в предложении, неверном употреблении предлогов.

Характерные ошибки. Характерными ошибками в устной речи у дошкольников могут быть:

•искажение морфологической структуры слова, замена префиксов, суффиксов (захлестнула - «нахлестнула», козлята - «козлёнки»);

•изменение падежных окончаний («много деревов»);

•нарушение предложных конструкций (над столом - «на столом»);

•изменение падежа местоимений (около него - «около ним»);

•изменение числа существительных («дети бежит»);

•нарушение согласования («бела дом»);

•нарушение синтаксического оформления речи (трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении).

В дальнейшем эти ошибки проявляются у детей в школе на письме.

В связной письменной речи у школьников выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Чтобы этого не допустить, необходимо формировать грамматический строй речи еще в дошкольный период. И чем раньше, тем лучше.

Основные направления работы по устранению предпосылок аграмматической дисграфии.

Для формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи проводится следующая работа:

1. Работа над словоизменением:

- образование множественного числа имен существительных;

- согласование прилагательных с существительными;

- согласование существительных с числительными.

2. Работа над словообразованием:

- образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов;

- образование глаголов при помощи приставок;

- образование относительных прилагательных;

- образование притяжательных прилагательных;

- образование названий детенышей животных;

-подбор однокоренных слов.

3. Работа над предлогами (пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.

4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

5. Работа над предложением.

6. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составлению описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

Методы и приёмы в работе по профилактике аграмматической дисграфии.

Важным моментом профилактики дисграфии и подготовке к школе детей с ОНР становится выбор методов обучения. Самый эффективный метод – использование дидактической игры, как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в то же время основного вида деятельности дошкольника.

На основании своего практического опыта работы логопедом в дошкольном образовательном учреждении можно отметить, что во всех областях коррекционно-образовательной деятельности по устранению недостатков устной речи должны обязательно присутствовать дидактические игры, как основной метод профилактики возможных впоследствии отклонений в развитии письменной речи.

Практическая значимость позволяет устанавливать взаимосвязь между начальными ступенями образования (речевой группой детского сада и школой) и оптимизировать работу по профилактике дисграфии.

В связи с этим мною были разработаны, модернизированы и дифференцированы дидактические игры по преодолению речевых нарушений и предупреждению аграмматической дисграфии у детей с общим недоразвитием речи.

Дидактические игры, направленные на устранение предпосылок аграмматической дисграфии.

1. «Один-много» (цель: образование множественного числа существ. в

Имен. и Родит. падежах) можно использовать картинки или играть, кидая мяч;

2. «Помоги сосчитать» (цель: согласование существительных с числительными 1, 2, и 5) можно использовать картинки или играть, кидая мяч;

3. «Кто спрятался за деревом?» (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Дикие животные») игра на фланелеграфе;

4. «Кто спрятался за забором?» (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Домашние животные») игра на фланелеграфе;

5. «Кто спрятался в джунглях? (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Животные жарких стран») игра на фланелеграфе;

6. «Хвосты» (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Дикие животные»);

7.  Играйки Н. В. Нищевой (№1, №2, №3);

8. «Помоги повару» (цель: образование относительных прилагательных по темам – «Фрукты», «Ягоды», «Овощи»);

9. «Волшебный паровозик» (цель: образование слов с помощью суффикса - ИЦА) (сахар-сахарница, хлеб-хлебница, перец-перечница и т. д.)

10. «Помоги маме найти детёныша» или «Собери семью» (цель: образование названий детенышей животных, птиц) картинки или макеты;

11. «Назови ласково» (цель: образование уменьшительно-ласкательного суффикса существительных по всем лексическим темам»;

12. «Из чего мы сделаны» (цель: образование относительных прилагательных) стакан из стекла-стеклянный, кастрюля из металла-металлическая и т. д.

13. «Маленький, большой, огромный» (цель: образование слов с помощью суффикса – ИЩА, -ИЩЕ) котик – кот – котище…

14. «Рассказы в картинках» часть1, часть2 (цель: составление рассказа по серии связанных по смыслу картинок);

15. «Маленькие слова» (цель: правильное употребление предлогов);

16. «Новые слова» (образование новых слов, с помощью приставок);

17. «Какой? Какая? Какое? Какие?» (цель: согласование прилагательных с существительными в роде, числе);

18. «Кому что дам?» (цель: образование существительных Дательного падежа по теме – «Инструменты») Повару дам (что) – поварёшку…

19. «Профессии» или «Кто чем работает?» (цель: образование существительных Творительного падежа) Столяр работает (чем) – рубанком…

Работа над предложением.

Работа над предложением осуществляется по следующему плану:

1. Двусоставные предложения, включающие существительные в Им. п. и глагол 3-го лица настоящего времени (дерево растёт).

2. Распространённые предложения из 3-4 слов (Девочка моет куклу. Девочка гладит платье утюгом.)

Полезной является работа по распространению предложений с помощью слов, обозначающих признак предмета: Бабушка даёт внучке ленту. - Бабушка даёт внучке красную ленту. -Бабушка даёт внучке красную длинную ленту.

При построении предложений полезно составлять графические схемы, которые помогают символизировать предметы и отношения между ними.

Виды заданий:

1. Составление предложения по картинке, а под картинкой выкладывается схема.

2. Подбор предложений к данной графической схеме; запись их под соответствующей схемой.

3. Самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме.

4. Из двух предложений выбрать то, которое подходит к предложенной схеме. Формирование функции словоизменения и словообразования осуществляется как в устной, так и в письменной речи.

Дидактические игры должны основываться на следующих принципах:

•дидактическая игра должна опираться на программный материал;

•дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);

•пособия, используемые логопедом или воспитателем при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательными;

•условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Практический опыт заключается в классифицировании и дифференцировании дидактических игр, как средств профилактики дисграфии с указанной категорией детей.

Только целенаправленное, квалифицированное, комплексное и систематическое применение дидактических игр при обучении детей с ОНР является предупреждением дисграфии и подготовкой детей к успешному обучению в школе.