Консультация

Консультация для воспитателей и родителей детей с ОНР на тему: «Дидактические игры, направленные на устранение предпосылок аграмматической дисграфии».

Только целенаправленное, квалифицированное, комплексное и систематическое применение дидактических игр при обучении детей с ОНР является предупреждением дисграфии и подготовкой детей к успешному обучению в школе.

1 «Один-много» (цель: образование множественного числа существ. в

Имен. и Родит. падежах) можно использовать картинки или играть, кидая мяч;

2 «Помоги сосчитать» (цель: согласование существительных с числительными 1, 2, и 5) можно использовать картинки или играть, кидая мяч;

3 «Кто спрятался за деревом» (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Дикие животные») игра на фланелеграфе;

4 «Кто спрятался за забором?» (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Домашние животные») игра на фланелеграфе;

5 «Кто спрятался в джунглях? (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Животные жарких стран») игра на фланелеграфе;

6 «Хвосты» (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Дикие животные»);

7 «Помоги повару» (цель: образование относительных прилагательных по темам – «Фрукты», «Ягоды», «Овощи»);

8 «Волшебный паровозик» (цель: образование слов с помощью суффикса - ИЦА) (сахар-сахарница, хлеб-хлебница, перец-перечница и т. д.)

9 «Помоги маме найти детёныша» или «Собери семью» (цель: образование названий детенышей животных, птиц) картинки или макеты;

10 «Назови ласково» (цель: образование уменьшительно-ласкательного суффикса существительных по всем лексическим темам»;

11 «Из чего мы сделаны» (цель: образование относительных прилагательных) стакан из стекла-стеклянный, кастрюля из металла-металлическая и т. д.

12 Маленький, большой, огромный» (цель: образование слов с помощью суффикса – ИЩА, -ИЩЕ) котик – кот – котище…

13 «Маленькие слова» (цель: правильное употребление предлогов);

14 «Новые слова» (образование новых слов, с помощью приставок);

15 «Какой? Какая? Какое? Какие?» (цель: согласование прилагательных с существительными в роде, числе);

16 «Кому что дам?» (цель: образование существительных Дательного падежа по теме – «Инструменты») Повару дам (что) – поварёшку…

17 «Профессии» или «Кто чем работает?» (цель: образование существительных Творительного падежа) Столяр работает (чем) – рубанком…

Работа над предложением.

Работа над предложением осуществляется по следующему плану:1. Двусоставные предложения, включающие существительные в Им. п. и глагол 3-го лица настоящего времени (дерево растёт).

2. Распространённые предложения из 3-4 слов (Девочка моет куклу. Девочка гладит платье утюгом.)

Полезной является работа по распространению предложений с помощью слов, обозначающих признак предмета: Бабушка даёт внучке ленту. - Бабушка даёт внучке красную ленту. -Бабушка даёт внучке красную длинную ленту.

При построении предложений полезно составлять графические схемы, которые помогают символизировать предметы и отношения между ними.

Виды заданий:

1. Составление предложения по картинке, а под картинкой выкладывается схема.

2. Подбор предложений к данной графической схеме; запись их под соответствующей схемой.

3. Самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме.

4. Из двух предложений выбрать то, которое подходит к предложенной схеме. Формирование функции словоизменения и словообразования осуществляется как в устной, так и в письменной речи.

Дидактические игры должны основываться на следующих принципах:

• дидактическая игра должна опираться на программный материал;

• дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);

• пособия, используемые логопедом или воспитателем при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательными;

• условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Практический опыт заключается в классифицировании и дифференцировании дидактических игр, как средств профилактики дисграфии с указанной категорией детей.